Різні ініціативи з реформи освіти по всьому арабському світу показали різні результати в різних контекстах. Ця стаття досліджує деякі види реформ освіти, які можуть слугувати основою для більш широких змін.
У жовтні 2018 року Карнегі опублікувала звіт, що закликав до фундаментальної реформи освіти в арабському світі, стверджуючи, що ці зміни повинні перейти «від навчання до навчальних процесів», щоб «задовольнити потреби плюралістичних суспільств». Звіт надав ряд рекомендацій, які стосуються різних аспектів освіти: від шкіл до держави та суспільства в цілому.
У статті, в якій взяли участь багато авторів першого звіту, наводяться результати поглибленого аналізу попередніх знахідок. Виявляється, що арабські уряди все ще сприймають реформи освіти як зверху вниз, що продовжує підтримувати владарські відносини та авторитарне мислення, відволікаючи увагу від критичного та креативного мислення учнів.
Зокрема, стаття підкреслює кілька реформ, що реалізуються в арабському регіоні, серед яких багато ініціатив пропонуються за низовим підходом, прагнучи до співпраці з урядами, але без ув’язнення старими авторитарними підходами. Не лише акцентується увага на проблемах, але й обговорюються успіхи різних освітніх систем, що дозволяє побачити можливі шляхи реалізації позитивних змін.
Тексти звіту базуються на реальному досвіді експертів з Катару, Йорданії та Єгипту, а також із проекту TAMAM, що був ініційований Арабською Фундацією Розуму та Американським університетом Бейрута. Під координацією Нейтана Дж. Брауна, експерти створили документ, який, як я сподіваюся, сприятиме подальшій дискусії про реформи освіти в регіоні.
Важливо також визнати щедре фінансування від Фонду Асфарі, завдяки якому цей проект став можливим, та сподіватися, що політичні рекомендації, викладені в документі, допоможуть навести порядки у майбутніх освітніх політиках арабського світу.
З дослідженням реформи освіти виникає відчуття невизначеності у тих, хто прагне покращити освітнє майбутнє арбських суспільств. Це відчуття формувалося протягом останніх двох десятиліть і стало особливо сильним. Однак це не просто невизначеність; зростає також дух експериментів. У цій статті ми намагаємося зібрати енергію занепокоєння та конструктивного реформування, акцентуючи на зонах, де інноваційні та творчі підходи починають утверджуватись.
Серед значних викликів минулого століття, освіта потребувала створення систем, де вони не існували, та розширення охоплення вже тих, що існували. На перше місце виступали будівництво, прийом на роботу та розширення. Перша конференція міністрів освіти арабських держав у 1960 році зосереджувалась на темах, таких як охоплення всього суспільства та подолання неписьменності.
Але з переходом до XXI століття, поступові кроки до адресування таких проблем вже не могли стримувати відчуття того, що щось не так. Хоча квітні мільйони дітей ходили до школи, якня понад то, як вони отримували освіту? Вибір зберіг актуальність і з’явився жорсткий критичний погляд на османські освітні системи.
Оскільки навіть у спеціалізованих звітах були викладки викликів для системи освіти, проблема, яка висвітлювалась в цих звітах, зробила ситуацію ще більш тривожною. Політичні лідери навчилися усвідомлювати необхідність забезпечення ресурсами навчання у світлі нових економічних реалій.
